“我們很想問(wèn)一下：語(yǔ)文教學(xué)可不可以不分析課文？在語(yǔ)文課上，可不可以只朗誦課文、背誦課文？”說(shuō)這話的人，不是家長(zhǎng)、學(xué)生，不是基礎(chǔ)教育的觀察者們，恰恰是一位教了多年語(yǔ)文的名師——程紅兵。他和一些語(yǔ)文老師早已對(duì)“一元化”的語(yǔ)文教育方式不滿，他認(rèn)為：“當(dāng)整個(gè)社會(huì)都在由一元向多元過(guò)渡時(shí)，當(dāng)人們生活方式在發(fā)生深刻變化時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)卻仍是一元的�！�
在他眼里，語(yǔ)文教育的單一性覆蓋了教學(xué)的全過(guò)程，包括教材、教法、文章的解讀方式、話語(yǔ)形式和評(píng)價(jià)測(cè)試方法�！扒宦傻恼Z(yǔ)文教學(xué)把活潑可愛的孩子束縛住了，少年偏說(shuō)大人話，孩子卻發(fā)成人腔�！背碳t兵說(shuō)。
近日，在上海市“雙名”(名師、名校長(zhǎng))工程程紅兵語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地與華東師大出版社北京分社共同舉辦的“讓我們一起直面教育現(xiàn)場(chǎng)”主題論壇上，程紅兵與百余名基地學(xué)員一起反思了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。
僵化的教育，呆板的孩子
程紅兵對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題深有感觸：對(duì)于選入教材的文章，語(yǔ)文教師和同學(xué)只能從好的角度去分析理解、欣賞吸收，不能說(shuō)一個(gè)“不”字；我們的解讀必須緊扣教學(xué)參考書，緊扣各種標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法。若不如此，就會(huì)沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法評(píng)定分?jǐn)?shù)的高低�！翱墒�，語(yǔ)文本來(lái)就是多義的，看文章的角度可以是不同的，何必要千篇一律、人人一樣？”
如此教育氛圍，教出的學(xué)生也被套牢。他們寫的文章，課堂的回答，往往套話連篇。比如概括中心思想時(shí)，很多孩子都用“通過(guò)……贊揚(yáng)了……揭露了……喚醒了……揭示了……”這樣一種話語(yǔ)形式�！霸趩我辉捳Z(yǔ)形式的背后，可能就是孩子們呆板的個(gè)性�！�
應(yīng)試訓(xùn)練，肢解美文
程紅兵的觀點(diǎn)得到了許多語(yǔ)文老師的共鳴。周浦中學(xué)的葉老師分析原因表示：“大家都知道語(yǔ)文教學(xué)要追求教育價(jià)值，但現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)�！笨墒�，語(yǔ)文最忌把學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)試的機(jī)器。程文兵說(shuō)：“只看分?jǐn)?shù)，就會(huì)使教育少了語(yǔ)文味和育人道，這是將階段目標(biāo)與終極目標(biāo)混淆了起來(lái)，倚重階段目標(biāo)而丟了終極目標(biāo)。”
在應(yīng)試的指引下，一些語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候愛上了“滿堂問(wèn)”，整堂課用不停提問(wèn)的方式分析課文。如此一來(lái)，一篇篇美文被肢解了。崇明縣教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員耿慧慧也認(rèn)為，語(yǔ)文老師不能把讀教材、讀教參作為閱讀的全部。
程紅兵說(shuō)：“滿堂問(wèn)是把具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題掰開揉碎，肢解成無(wú)數(shù)毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，也是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因。”
多元化不會(huì)削弱規(guī)范
“什么樣的語(yǔ)文課才是好課？”一位安徽老師問(wèn)程文兵。他得到的回答是：“必須把語(yǔ)文課堂打開，不能局限于一篇文章、一個(gè)段落、一個(gè)句子�！背涛谋鴮�(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課程式化頗有微詞，他認(rèn)為，語(yǔ)文課有時(shí)可以不以上課的形式出現(xiàn)，如討論名著就討論出名堂來(lái)，詩(shī)歌朗誦就搞出點(diǎn)藝術(shù)情趣來(lái)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂有些“變形”，太功利：教考試的篇目，僅學(xué)教材的內(nèi)容，都比較狹隘。
提倡多元化不會(huì)削弱規(guī)范�！岸嘣菑牟煌瑢用媲腥氲模窃谡莆樟嘶驹瓌t的基礎(chǔ)上切入的，打破的是枷鎖，獲得的是選擇的權(quán)利、自由�！痹诔涛谋磥�(lái)，未來(lái)的語(yǔ)文考試中可以更重視能力測(cè)試，測(cè)試多點(diǎn)、角度多變，淡化“一錘定音”；注重檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求學(xué)生敏捷使用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的口語(yǔ)，加強(qiáng)實(shí)用；注重定量考察與定性評(píng)測(cè)結(jié)合，認(rèn)知水平檢測(cè)與情感態(tài)度考察結(jié)合等等。
在改變考試導(dǎo)向的同時(shí)，要解決語(yǔ)文之困還必須提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。與會(huì)的上海市語(yǔ)文特級(jí)教師于漪感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文博大精深，教師有多少水平，就會(huì)反映在課堂上能有多少精彩。解決語(yǔ)文教學(xué)之困，必須以提高教師素養(yǎng)為上。” 本報(bào)記者 蘇軍
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